上下求索 上下求索，如是我教

上下搜索，如果我教你

——课堂创新管理实践技能的阅读与实践

李玟寿光世纪东城学校

作为一名从教十几年的语文老师，最近觉得自己的课堂相当枯燥，充满了深深的挫败感和迷茫感。于是去书店看看有没有好书，给自己充电。

我沿着书架慢慢搜索，眼睛被一抹翠绿色的封面吸引住了。在这平淡的日子里，这颗翡翠无疑让我感到兴奋。这是董亦菲主编的教育专著《课堂创意管理的实践技巧》，可以帮我解开疑惑。但是，我从来没有想到，这次偶然的相遇，让我沉浸在课堂教学和管理的世界里，让我在指尖起舞，让我的思绪在字里行间沉淀。

《课堂创意管理实用技巧》为我打开了语文教学和课堂管理的又一扇窗，让我特别痴迷。我不禁仔细思考如何将它们巧妙地运用到我的语文教学中。

隐藏智慧，示弱，燃烧激情

这是一次全市中考研讨会。我要和九年级六班的学生一起上一堂文言文课“唐举不辱使命”。

我很担心，怕学生紧张胆小，不会积极回答问题。考试备考期间，面对几十位老师，至少有一半的学生紧张，说话很小声。我拿起课本，自信从容地踱步，在课堂上深情地背诵课文，故意犯了几个错误。我扫了一眼身边的同学，希望有同学能大胆指出我的错误，我也趁机活跃了学习气氛。几秒钟后，王虚弱地说:“老师，你错了！”我假装没听见，又重复了一遍错误的句子。王急了，拿着书跑来对我说:“老师，这里是不说，说就是高兴。这时，其他同学看到他的表演，都放松了很多。他们都刷了课本，开始大声朗读，全班都活了下来。王先生更“大胆”，读得更大声、更亲切。观众给他热烈的掌声。

在拓展和延伸的过程中，低下头，羞涩地诠释了自己的小品版《唐雎斗秦王》，然后准备回座位。就在他转身的时候，我对他竖起了大拇指，给了他一个大大的“赞”！他是一个非常聪明的孩子。他突然笑着回到讲台上。他向老师深深鞠躬后，用协商的语气对我说:“老师，虽然我的画很丑，但我还是想贴在黑板上。也希望老师给我们组加分，好吗？”我能说“不”吗？

一个同学王和一个，孩子们的学习热情被他们点燃了。优秀是可以传播的，班里其他同学也在积极投入到学习中……我的老师在分组演示时已经是“多余”了，同学们站在我身边雄辩地讲述和补充，我能做的只有鼓掌和表扬！

德国教育家德斯多尔说:“教学艺术的本质不是传授技能，而是启发、唤醒和激励。”其实教育是成长，不是灌输。课堂上，我们“把阅读的时间还给学生，把说话的机会留给学生，把练习的方法教给学生”。在这样的课堂上，智慧的碰撞产生了灵感的火花。

根据情况巧妙搭配图片，引导深度阅读

部编语文教材的一大特点是图文并茂，如单元提示，配有与单元主题相关的图片。以八年级第二册为例，第一单元主题为“民俗”，单元提示上匹配安塞腰鼓中的击鼓图；第五单元为“游记”单元，图为摄影组在“长江源头的格兰丹冬天”攀登雪峰的场景；有些文本会附有作者或主角的图片。这些插图不仅能提高学生的学习兴趣，获得直观、直观的教材感性知识，还能培养学生的观察力和想象力，为进一步理解课文内容打下良好的基础。

但是，在引导学生理解有插图课文教学的同时，我也尽量让学生在没有插图的情况下进行课文讲解。比如讲授《中国石拱桥》，一起画赵州桥示意图，进一步把握赵州桥特色，深刻理解文章语言的准确性和严谨性。

在学习《中国图书之书赏析》一文时，我带领学生品味“美景”，读“美语”，体会“美好感受”，然后开展“巧配图片”活动。

“赏析书就像一幅美丽的山水画，一首流动的山水诗。现在，让我们试着为今天的课文配一幅插图，好吗？不过，我有个要求。插图不应该从艺术的角度来评价，要从文字的内容来判断你是不是通过插图来表现意思。”话音刚落，学生们就开始饶有兴趣地动起了手。然后，为了更好地展现这幅动人的画面，我邀请班里的美术课代表上台，根据台下学生的阅读提示，现场作画。之后，我们结合课文，正面评价。

这项活动不仅激发了学生的表达欲望，发展了学生的创造性思维，还拉近了学生与文本的距离，从而培养了他们的审美能力。静态的插图在学生的表达下突然变得灵动起来，灵动的插图帮助学生更深刻地理解课文内容，相辅相成，相得益彰。

指出锁，真诚融化坚冰

开学第一周，我试着在其他老师的课上讲“我爱这片土地”。在读诗的时候，我发现这个班最后一排坐着一个学生，他正无所事事地抬着下巴四处张望，既不写也不读，桌面上既没有课本，也没有纸笔。问他为什么，他振振有词地说:“老师，我丢了书，忘了带笔。”看起来你不在乎你能对我做什么。

这孩子乍一看是个刺，但我一定要好好照顾，因为我是他的老师，尽管只是他一个班的老师。于是我从讲台上拿起一支笔，把自己的语文课本交给他，弯下腰，凑到他身边的耳道旁。“笔是给你的，书是给你的，你现在可以看了！”他怔怔地看着我，我给了他一个大大的微笑。然后我看到他慢慢地把手从下巴上放下，打开课本，拿起笔慢慢地读。

在诗歌创作的过程中，我去拜访他，看到他用手转动笔，笔在他的拇指上滚动，画出美丽的弧线，让我惊叹不已！我用手抚着他的背，平静地问他:“你为什么不写？”他停下手中的笔。“老师，我不会！”自信的表情。

“如果你不会写，你就得写。另外，你现在拿的是我的笔。你用我的笔写你的心！”谁知道他狡猾地笑着说:“好吧，老师，我不需要你的笔。拿回去！”我也给了他一个狡黠的微笑，说:“年轻人，这样不行。自从我接受了我的钢笔，我必须继续写，即使它不好。”。其实很简单。你可以把自己想象成一只鸟和其他东西。如果你想成为一只鸟，你是哪种鸟？你怎么唱歌？你怎么飞？写下你的心情。”我轻轻拍了拍他的背。

汇报环节，他终于怯生生地举手了，我赶紧叫了他的名字。虽然他有点克制，但他完全回答了这个问题。当我让他坐下时，我清楚地看到他嘴角挂着浅浅的微笑。

下课后，这位同学满脸笑容地还了我的课本和笔，真诚地对我说:“谢谢老师！”此时此刻，大家都会认为这是一个谦虚有礼的孩子，绝不会认为他是一个多刺的学生。

在我们的课堂或教学管理中，经常会遇到一些不走“正道”甚至“溺爱”的学生。在这个时候，我们一定不要一味地责骂他们，而是带着一份责任和爱，鼓励和期待，采用巧妙的方法唤醒孩子成长的内在动力，让他真正感受到老师的信任和期待，在孩子心中播下一颗尊重的种子，尽最大努力让孩子记住。

董一飞老师主编的《课堂创意管理实用技巧》让我明白，课堂是教师教学、学生学习的重要阵地，课堂教学效率的高低决定着教学质量的高低。在教室里，闪光无处不在，但缺少的是捕捉闪光的灵魂。只是不经意的一瞥，也许能碰撞出思考的火花。也许只是欣赏地聆听，就能找到一把钥匙，轻轻敲起风尘仆仆的学生的门。如果我们的语文教师能够充分挖掘语文课程和自身优势，运用令人振奋的课堂语言，在课堂管理上充满智慧，就能让语文课堂变得生动有趣，充满活力！

希望我们的语文课能够寓教于乐，播下智慧的种子，放飞明天的希望。